Перепечатка материалов из этой статьи в интернете или других источниках возможна при условии указания авторства и активной ссылки на сайт babing.ru, в соответствии со ст. 19.1 Закона РФ об авторском праве.

«Страшный народ эти взрослые», - сказал себе Маленький принц, продолжая путь.

                             А. Экзюпери

Лучший способ сделать детей хорошими – сделать их счастливыми.

О. Уальд

- сынок, будешь хорошо учиться – купим тебе компьютер.

- а если буду плохо учиться?

- тогда купим пианино.

Тезисы.

Если родители хотят вырастить человеческую личность, они должны максимально использовать возможности общения: сделать эти минуты радостными для обеих сторон. 

У взрослого много забот помимо ребенка, но заботы, важнее, чем «сотворение человека», у него НЕТ! Мы не всегда можем контролировать настроение, но, с точки зрения малышей, недовольство взрослых вызвано ими. Очень рано дети начинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили «немилость», либо капризничают, либо, в худшем случае, начинают считать себя ненужными и нелюбимыми.

Суровость в воспитании приводит к ожесточению. Первоначальное ожесточение ребенка идет из таких простых ситуаций: «Стой, не крутись», - объявляет мама 2-х летнему карапузу, увлеченная разговором с приятельницей. Как может ребенок стоять рядом с мамой на улице и не крутиться???? Мама Вы идиот...

Ребенок должен быть активным. Но его активность должна быть не хаотичной, а вполне определенной. Ребенок, у которого все желания удовлетворяются немедленно, растет пассивной личностью. Такому ребенку не к чему стремиться, ему не надо ничего добиваться, напрягаться для достижения нового.

Давать ребенку выполнять полезные дела (трудиться): мыть посуду, поливать цветы,

Для того, чтобы ребенок развивался взрослый должен предлагать ему задания, чуть-чуть опережающие его возможности. Такие задания ребенок не всегда может выполнить сам, но именно тогда ему на помощь приходит взрослый. И то, что сегодня ребенок выполняет с помощью взрослого, завтра он выполнить самостоятельно.

Успех в учении зависит от уровня развития бескорыстной любознательности ребенка, от стремления узнать новое.

Интеллектуально пассивные дети испытывают трудности в обучении и вынуждены заучивать и действовать по шаблону.

Ребенок должен научиться доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы.

Ребенок должен уметь в 3-4 года пересказывать небольшие сказки, описывать картинки и т.д. Начинать можно с простого. Рассматривая игрушку можно спросить кто это? Какого цвета? Какие звуки издает? Где живет? После того, как ребенок ответит, можно дать ему образец связанного рассказа, который объединит все ответы ребенка.

Развивать объяснительную речь. Так как эта речь предъявляет наиболее высокие требования к умственному развитию ребенка, в свою очередь, стимулируя это развитие.

Например, при объяснении правил игры говорим ребенку, что есть еще гиббон, которому тоже нужно объяснить.

Для грубиянов и капризных малышей полезно играть в дочки-матери. Поменяйтесь ролями: пусть он станет требовательной мамой, а Вы капризным и непослушным ребенком. Воспроизведите в игре особенности поведения ребенка и он сам скажет Вам, что дети так себя не ведут или узнав себя посмеется вместе с Вами. Через игру нужно дать ребенку образцы поведения.  

Учить детей планировать. Попросить ребенка сначала рассказать, что он собирается делать, затем подумать про себя, а потом делать.

Плох тот родитель, который на приготовление еды для ребенка тратит 3 часа в день, а на общение с ребенком 15 минут..

Для того, чтобы нормально общаться с ребенком нужно общаться с ним на понятном для него языке.

Частные проблемы в развитии детей – не первопричина, а следствие тех взаимоотношений с миром, которые складываются у ребенка в раннем возрасте.

Понимать ребенка – значит смотреть на мир его глазами.

Проблема многих родителей в том, что они не способны логически размышлять, когда дело касается их собственных детей.

У каждого возраста есть свой потенциал. Задача педагогов и родителей в том, чтобы не форсировать развитие ребенка, а максимально эффективно использовать потенциал каждого возраста.

Сложность взаимоотношений родителей и подросшего ребенка в том, что они слишком долго знали его маленьким и привыкли к этому.

Сложность преодоления двух наиболее трудных временных промежутков в жизни ребенка (первый - до двух лет и второй в период полового созревания) обратно пропорциональна гибкости родителей. Их способности принять тот факт, что ребенок изменился и пересмотреть свои взаимоотношения с ним. 

Ребенок всегда живет настоящим. Поэтому на него сильнее действуют награды и наказания здесь и сейчас, чем через день, месяц и т.д..

Ребенок – это отнюдь не уменьшенная копия взрослого, а весьма оригинальное существо, котрому присущи отличные от привычных нам, качественно иные способы восприятия окружающей действительности.  Бесполезно требовать от детей того, к чему они еще не способны в силу своих возрастных особенностей.

Для того, чтобы развитие ребенка протекало гармонично, нужно не торопить события, а помогать ребенку развивать те способности до которых он дорос. Мозг ребенка по мере взросления претерпевает ряд изменений, для любой деятельности он должен «созреть». Если требовать от ребенка такого поведения и тех видов деятельности, которые соответствуют более страшим возрастам, ускорить созревание мозга это не поможет. Часто такие воздействия приводят к обратному результату.

- Папа, а мне скоро исполнится 15 лет?

- Через десять лет, сынок

- Так долго?

- Если будешь себя хорошо вести, то через три года..

Если ребенок в 3 года отрывает кукле голову – то это не потому, что растет садистом, а просто потому, что ему любопытно , что же там внутри.

В возрасте до 2-3 лет ребенок познает окружающую действительность посредством действий.  

Ребенок все трогает, ест, бьет и т.д, многократно повторяя одно и тоже. Только так дитя может развиваться в этот период.

«Закон эмоциональной реальности воображения». В возрасте 3-4 года, ребенок реагирует на реальные и придуманные события одинаково. Даже если отдает себе отчет, что те придуманы. 

Дошкольник любые высказывания взрослых воспринимает буквально. Родитель совершает большую ошибку, произнося следующие фразы:

- Ты никогда не слушаешься!

- Тебе бы только меня разозлить!

- Ты совсем дурной!

- Терпеть тебя невозможно!

- Все дети как дети, а ты плачешь, ломаешь и т.п.

Как говорить?

1. не «Ты плохой», а ты то-то сделал плохо, мне это не нравится и т.д. Ребенок понимает буквально все и впоследствии действует соответственно. Если ему говорят, что он плохой, значит, поведение не будет никогда хорошим. Родительская любовь должна быть безусловной и не зависящая от поведения или чего-то еще.

2. ссылаться на факты. Фразы «Прекрати меня раздражать», «Веди себя как следует», «Не балуйся» бессмысленны и лишены воспитательского эффекта в принципе. Ребенок не может знать, что вас раздражает или что есть баловство..

Говорить нужно, что следует делать, не употребляя частицы «НЕ»:

- говори тише

- сделай то-то-то

- спи спокойно и т.д.

3. осуждать ребенка можно только за то, что от него реально зависит.

Дети до 7-8 лет воспринимают события исключительно со своей личной точки зрения. Ребенок уверен, что его взгляд на окружающую действительность является единственно возможным, а другие люди видят мир так же, как и он сам. В этом часто заключается упрямство детей. «Эксперимент трех гор».

Наблюдательные родители знают, что ребенок, начинающий рассказывать про переживания окружающих предметов, на самом деле часто говорит о себе.

Сказал ребенок, что съел телевизор, а родители взяли и отшлепали. За что? С точки зрения ребенка, не за то, что съел, а за то, что сказал! Как Вы думаете, какой он вывод для себя сделает?

Еще лучше пример хотите? Получите: Гуляет мама с ребенком, и вдруг, когда его заинтересовало что-то, он начинает от нее убегать. Мама кричит, чтобы он остановился и немедленно вернулся. В итоге ребенок все-таки возвращается и получает нагоняй или оплеуху. С точки зрения ребенка его наказали за то, что он послушался  и вернулся. То есть послушание наказуемо! Угадайте, как ребенок будет действовать в дальнейшем?

Восприятие окружающей действительности у ребенка тесно связано с его эмоциональным отношением к миру. То, что неприятно становится мелким, отдаленным и даже незаметным. Эти объясняется тот факт, что ребенок часто не слышит или не видит, что ему говорят взрослые, так как ему неприятно, неинтересно и т.д. Эксперимент «дед мороз на картинке».

Завершить за ребенка дело, которое он смог бы выполнить сам, - это значит украсть у него заслуженный успех.

В возрасте до 6-7 лет ребенка просить специально что-либо запомнить  практически бесполезно. Так как непроизвольное запоминание в этом возрасте более эффективно, чем произвольное. Нужно с ребенком больше играть и давать ему взаимодействовать с новыми предметами.

До 3-4 лет мир для ребенка состоит из близких людей и всех остальных. Эти объясняется то, что дети часто просят взрослых решить их конфликты со сверстниками. Сам он решать эти конфликты еще не умеет.

Одергивать ребенка, пытающегося поучаствовать в разговоре, дескать «когда большие дяди и тети говорят, тебя не должно быть слышно», крайне непедагогично.

Коверканье языка в общении с ребенком затрудняет освоение грамотней речи. Все слова и определения нужно сразу называть правильно. Бабушка внуку: «Смотри би-би едет!» - «Это не би-би, а внедорожник Хаммер 2»..

Бессмысленно ругать ребенка за то, что он испытывает какую-либо эмоцию – например, испугался или разозлился. Волевым усилием регулировать крайне тяжела, а ребенку практически невозможно. Поэтому если взрослый просит ребенка не злиться или не бояться, он требует невозможного..

Как управлять эмоциями? Учите ребенка делать выбирать один из двух вариантов:

- Расслабляться физически (20 медленных вдохов и выдохов с закрытыми глазами и фантазией на тему отдыха на диком тропическом острове с сексуальной мулаточкой)

Напрягаться физически (присесть 20 раз)

- Использовать «закон эмоциональной реальности воображения». Например если злиться на начальника и представить его в подгузнике и с колокольчиком в носу, то злость отступит..

Кризис 3 лет – это кризис взаимоотношений. Ребенка уже не устраивают те формы опеки и контроля, которые ранее применялись к нему, и он нуждается в изменении отношения к себе со стороны родителей.

Для более благополучных отношений с ребенком в этот период нужно:

- Собственным примером демонстрировать ребенку гибкость и умение находить общую точку зрения, не обостряя конфликт.

- Формулировать требования не как ультиматум, а аргументировать их на том уровне, который понятен ребенку такого возраста. Реплика «Делай так, потому что я сказал» может вызвать только протест..

Выдвигая свои требования, оставлять ребенку хотя бы небольшую свободу выбора. Пример: «Ты будешь садиться в тазик с вареньем сейчас или после обеда?»

Ребенок устроен так, что он не может все время «слушаться». Такое требование старших заведомо обречено на провал. Регулярно должны быть периоды, когда он имеет возможность вести себя шумно и активно, играть в соответствии с собственными желаниями, а не внимать мудрым советам взрослых.

Главная предпосылка возникновения у ребенка зависимости от компьютерных игр – это как раз серость и неинтересность его реальной жизни, а также таких проблем, которые решить ему не по силам и проще уйти в другую реальность.. 

Многим страхам ребенок обучается под «чутким руководством» собственных родителей.

Особенно эффективно формируются страхи, если родители сами демонстрируют их в ответ на какие-то события, связанные с ребенком, или на его действия. Пример: Ребенок упал с велосипеда и не заплакал. Подбегает мама и начинает причитать и охать. Через несколько повторений такой ситуации ребенок всегда будет расстраиваться и плакать, даже если повода особо нет… 

Взрослый должен быть спокойным  и доброжелательно любопытен. Нужно попросить у ребенка подробно рассказать об испуге, чего конкретно он испугался? Пока ребенок рассказывает его страх уменьшается. Призыв родителя «Не бойся!» для ребенка значит лишь то, что не понимают его переживаний.

Так же побороть страх можно следующими способами:

- нарисовать вместе с ребенком пугающую его ситуацию, обсудить. Потом ребенок должен нарисовать себя не боящегося.

- проиграть ситуацию, которая вызывает страх. Например, ребенок может быть той бабой-ягой или тем охотником, которые не боясь побеждает бабу-ягу.

- сочинить с ребенком сказку со счастливым концом. В сказке воспроизводится пугающая ситуация.

Рекомендации, позволяющие избежать формирования у ребенка агрессивности:

- Избегать демонстрировать ребенку собственные образцы агрессивного поведения

- Избегать ситуаций, когда ребенку путем агрессии удается оказывать на вас влияние, заставляя удовлетворить его требования. Желание ребенка может быть исполнено, когда спокойно и вежливо обращается с просьбой.

- Придерживаться демократического стиля общения с ребенком. Избегать крайностей в виде авторитарности или, наоборот, вседозволенности.

Про гиперактивность.

Мое личное мнение - гиперактивные дети, обладая повышенной пластичностью психики, более талантливы и более обучаемы, чем их спокойные ровесники. Проблемы с активными детьми возникают, как правило, из-за того, что они не соответствуют идеалу послушности и плохо вписываются в существующую систему образования, ориентированную на пассивную позицию учеников и их беспрекословное подчинение.

По своей натуре дети инициативны и трудолюбивы. Если эти качеств у ребенка нет, то 99% это педагогическая ошибка взрослого.

Педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен. Либо подобен матери, которая ругает ребенка во взрослой жизни за упрямость и черствость, при этом этими качествами мама обладает в полной мере..

Рекомендации, помогающие вырастить ребенка активным, инициативным и трудолюбивым:

- поддерживать и хвалить его побуждения включиться в ту или иную деятельность (готовить пищу, заколачивать гвозди…)

- Ставить перед ребенком задачи такого уровня сложности и оказывать помощь в таком объеме, чтобы он мог достичь успеха.

Взросление – это, во многом процесс обретения подрастающим ребенком неависимости от собственных родителей.

Игры.

1. «Волшебный мешочек»

Дети на ощупь отгадывают фигуры разной геометрической формы. Усложнение: показывать ребенку одну фигуру, а потом просить найти такую же в мешочке на ощуль.

2. Ребенок должен уметь расчленять предметы на заданные части. Например, звездочка состоит из многоугольников, пазлы и т..д.

3. «Угадайка»

Взрослый рассказывает о чем-либо, не называя предмета, а давая его словесное описание.

4. Учить различать большое-маленькое, самое большое, чуть меньше и тд. Упражнение на установление одинаковых величин (например, дай мне такое же яблоко).

5. «Прятки со стрелками»

6. Встать напротив ребенка и попросить поднять туже руку, что и Вы, надеть варежку на ту же руку и т.д.

7. Сделать игрушечную комнату такой же, как настоящая. Вместо мебели геометрические фигурки. Например, большой прямоугольник – это шкаф, квадрат кресло и т.д. Затем ребенок расставляет предметы на листе бумаги, как они стоят в комнате. Вопросы родителей: «Где стоит стол, в середине или у окна?», «Кресло стоит справа от стола?».

8. Рисовать планы квартир, садиков, дворов и т.д.

9. Поставить 3-4 игрушки. Затем убрать одну из игрушек и попросить угадать, что пропало.

10. Взять 7-8 пар связанных по смыслу картинок (дерево-лист и т.д.). Раскладываем картинки попарно. Далее ребенок запоминает предметы из правого (левого) ряда. Убрать картинки из правого (левого) ряда и попросить ребенка назвать их.

11. Сделать лабиринт и катать шарик.

12. Круг нарезан на секторы, чтобы их можно было приподнять. Под кругом нарисованное животное. Ребенок угадывает, под каким сектором, какая часть тела находится.

13. Игра «Ориентирование на местности». Ребенок рассказывает, как пройти к библиотеке в 3 часа ночи. Куда свернуть, выделяет ориентиры.

14. «Четвертый лишний». Называются 4 слова: помидор, огурец, арбуз, машина. Что лишнее?

15. «Угадайка». Что будет лучше прыгать мячик или деревянный шарик? Почему? Почему птицы улетают на север?

16. Можно предложить ребенку задавать вопросы обо всем увиденном на прогулке.

17. Игра-драматизация. Разыгрывается знакомая сказка.

18. Игра «Варианты использования одного и того же предмета».  Например, лом может быть копьем, палочкой выручалочкой, дубиной, украшением, элементом забора и т.д.

19. «Волшебные кляксы» . Берется клякса или любой предмет, изображение и каждый рассказывает что он видит в этой кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество вариантов.

20. «Сравни предметы». Показываем ребенку 2 предмета и просим объяснить, чем эти предметы похожи и чем отличаются. Выигрывает тот, кто назвал больше признаков.

21. «Какой? Какая? Какое?». Говорим слово, а дети по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

22. Кто назовет больше профессий, стеклянных предметов, птиц?.....

Кто скорее догадается назвать одним словом все предметы, которые начал перечислять взрослый? (лейтенант, прапорщик, майор – воин звания)

23. «Составь загадку». Перечисляем признаки предмета, а ребенок угадывает, что это за предмет.

24. Называем зверей и их детенышей. У лисы – лисята, а не лисенки и т.д.

25. «Чего нет?». Учимся изменять существительные в родительном падеже. Перед ребенком раскладываем несколько групп предметов, игрушек или картинок (по 2-3 одинаковых). Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает одну из групп одинаковых предметов. Ребенок называет предметы, которых не стало: нет апельсинов, а не апельсин, чулок, а не чулков и т.д.

26. Развитие фонематического слуха. Дети называют слова, каждое из которых начинается с последней буквы предыдущего (мак-кот-трактор…). Либо изменяется одна и букв слова, чтобы получились новые слова (лак-лад-лен…).

27. Игра «Приведи ежика к яблоку по плану». Рисуется план дома на листе к клетку. В одном конце ежик, в другом яблоко. Ребенок смотрит и запоминает, куда и сколько клеток нужно идти, чтобы дойти до яблока. Далее план убирается, и ребенок по памяти ведет ежика. Врезаться в стену можно 3 раза.

28. Путешествие по карте. Возьмите географическую карту и путешествуйте по ней на корабликах, рассказывая детям про страны, животных, людей и т.д.

29. Рисуем кляксу на бумаге, а потом придумываем что это такое, попутно дорисовывая различные части. В конце можно придумать имя (кличку) диковинному существу.

30. Придумываем разные сказки обо всем на свете. Про дерево во двое, про соседского щенка, про сломанный карандаш.

31. Что лишнее? Взрослый перечисляет кружка, вилка, ложка, машина, тарелка. Какое слово лишнее?

32. Разговор глухонемых. Игра для установления тишины. Взрослый говорит: «С этого мгновения мы все глухонемые. Говорим на языке глухонемых - жестами». Если кто-нибудь издал звук, то получает веселый штраф..

33. Почемучка наоборот. Задаем вопросы ребенку: «Почему я зайца 2 уха?», «Почему трава зеленая?». Слушаем объяснения..

34. Называем цвет. Ребенок должен быстро назвать 3 предмета этого цвета вокруг себя.

35. Зачем это нужно? Называем какой-нибудь предмет, а потом ребенок или вместе с ребенком придумываем всевозможные способы применения этого предмета.  

36. Логические цепочки. Придумываем по очереди логические продолжения каждой следующей фразы: Для того, чтобы выкопать яму нужна лопата, чтобы купить лопату нужно пойти в магазин, чтобы пойти в магазин нужно знать где он находится…

37. Логическая связка «вопрос-вопрос». Отвечаем на вопрос вопросительным предложением: Девушка как Вас зовут? А Вам зачем? А почему Вы спрашиваете?...

38. Где чей домик? Рисуем на асфальте бабочку, лягушку и божью коровку. На некотором расстоянии рисуем домики: цветок, камыш и листик. Соединяем насекомое и его домик линией. Линия должна быть запутанной. Ребенку нужно найти где чей домик.

39. Прыгай! Чертим на асфальте круг. Берем веревку с мешочком на конце. Вращаем веревку, а дети прыгают. Кто задел, тот вращает.

40. Жмурки.

Где стоишь? На мосту. Что ты ешь? Колбасу. Что ты пьешь? Квас. Ищи 3 года нас, если не найдешь, в яму попадешь.

41. Выбегаем из воды наперегонки.

42. Кидаем шишки в вырытые ямки.

43. Штандер-стоп. Водящий подбрасывает мяч. Пока он летит все разбегаются. Как только мяч пойман, водящий кричит: «Штандер-стоп!». Все останавливаются. Водящий называет кол-во шагов до того или иного игрока и подойдя на указанное расстояние, кидает мяч в игрока. Если промазал, то все опять разбегаются, а водящий бежит за мячом. Если промазал или игрок поймал мяч, то возвращает ведущему, а сам убегает.

44. Огонь, вода, земля и воздух. Ведущий напротив игроков с мячиком. Он рассказывает, что существует 4 стихии. В воде живут рыбы, в воздухе птицы и т.д. Водящий бросает игроку мячик и называет стихию. Игрок должен назвать животное, которое обитает в этой стихии. При слове огонь, мяч ловить нельзя. Каждый правильный ответ приближает на 1 шаг игрока к ведущему.

45. Угадай-ка. Ребенку завязываем глаза и он на ощупь определяет кто перед ним.

46. Поймай яблоко. Наливаем в таз воды и кидаем 3 яблока. Дети пытаются только ртом достать яблоки

47. Пожалуйста. Ведущий дает различные команды: Поднять левую руку, ногу, закрыть рот. Команды выполняются только если добавлено слово пожалуйста.

48. Угадай, кто это? Описываем человека, а ребенок пытается угадать, кто это.

По материалам Veavut. При копировании, ссылка на babing.ru обязательна.